铁皮鼓:   专业发展为什么难？

无论在苍南年会还是在鄂尔多斯的讲座中，我均用绝望来形容教师专业发展之难。究竟难在何处？试作一梳理。

一．专业发展根植于教师的职业生命乃至于全部生命，而不仅仅是指掌握教育教学技巧。（关键词：生命）

专业发展当然包括非常具体而微的教育技术，但技术背后是理念，理念背后是职业态度，职业态度背后是职业生命，职业生命又是整体生命的重要甚至最重要的组成部分。因此，专业发展之路，往往是不断丰富自己的生命体验的过程，只不过是以专业化为必然路径而已。

片面地强调以教育技术为核心的专业发展（这是传统教师专业发展的局限），弊端至少有：将教育与自身生命割裂开来，带来专业本身的纯客观化，进而带来知识的纯粹客观化，使专业本身得不到生命之泉的滋润，不但影响教师本身的生命质量，也影响到学生的发展；导致教育技术本身的割裂，教育技术背后缺乏一个统一的背景，技术之间的联系被减弱，最终顶多导致超级专业化，但却越来越无力面对复杂的教育现实。

当然，不排除有少数天资超常的教师，能够将专业技术本身客观化，不与自己的生命过多关联以保持自身的独立性，同时又具有较高专业素养，能够用复杂眼光看待和处理问题。

因此，新教育实验强调“职业认同”和“专业发展”两条腿走路。职业认同是专业发展的前提，专业发展又促进了职业认同，相互编织，水乳交融，最终使自己的生命与学生的生命相遇并共同成长，共同书写有意义的生活。

二．专业发展以实践性反思和反思性实践为核心。（关键词：反思）

这里强调实践性反思和反思性实践，是指新教育知行合一、强调思维品质的特色。有这么几层意思：

首先，要重新清理理论与实践的关系，理论来源于实践又指导实践是科学主义的产物，对教师专业发展而言，我宁可认为理论与实践本来就是一体的。从知识观的角度来讲，也可以说知识即经验，对教师而言，没有经验化的知识，意义非常有限。（我严格限制了语境）通俗地说，知识只有穿越我们的生命，为我们所经历，运用，才能够真正成为对我们有用的知识，否则，只是片面的“知”。因此对教师而言，重要的不是读过多少教育理论，而是在熟读基本书籍的前提下，让知识在实践中发光，并化为自身的信念、原则和血肉。

专业阅读中，许多人感觉到书中的道理也大致明白了，但是在实践中总落实不了，其实就是因为知识要真正化为经验，穿越生命，有一个过程，而完成这个过程的，是反思，是思维品质。因此，精读基本书籍，并不代表掌握这些“知识”，它需要漫长岁月中，在反思性实践中的不断的理解与践行。这些词语只是种子，在反复的播种中，才能够显现出意义。

三．专业发展的前提或者第一重要的是开放的姿态。（关键词：开放）

人总是言行不一，倾向于自我辩护。专业发展是一个不断自我更新的过程，而每一次的自我更新都是艰难的，因为人会被一些东西所缠绕：将问题与自己捆绑之后所产生的气愤感和被冒犯感，出于自我保护的防范心理，自以为是，非此即彼的简单思维，学术问题道德化（比如化为态度问题做人问题等）……

在这种情况下，人往往会忘记自己最初的目标。

最可怕的情形是，因为思维的惯性以及巨大的见障，自己往往看不见自己的问题，不清楚自己是在做自我辩护，反而将自己置于道德上的“有利地势”，归咎于制度、他人，从而让自己心安理得地从容逃遁。

因此在专业发展的过程中，常常听到如下辩护意见：

1．应试教育不改变，什么专业发展都不可能。（环境、时间、评价机制……）

2．我们学校缺乏专业发展的氛围。（领导、同事、资源、环境……）

3．我很忙，哪有时间专业发展？（减负、减时……）

也有如下指责：

1．你为什么不能为我量体裁衣？（太难了，太简单了，老生常谈，谁听得懂呀，你要解决我的所有问题……）

2．这样做真的有效么？你证明给我看？（观望、取巧、怀疑……）

许多人忘记了，专业发展是一个自我成长的过程，外在的一切力量只是资源。因此判断许多争论到底是否有益于专业发展，只要看一个指标就够了：经常争论，我在专业化的路上向前迈进了多少？许多争论只是为了证明“我是对的”，只是情绪上的自我辩护，除了口水，没留下什么，那就要反省：我到底哪里不对劲了？