新的一天又来了。

我们迎接它，用我们最饱满的热情。

昨天？昨天已经被历史收藏在了往事之中。

放下，放下那一切该放下的。

就要出门了，回望一下镜中的自己，

留一个微笑在那里。

今天的窗子就开在这如花的心里。

       我们每周有一节语文课是学生的阅读课,在阅读课上,学生人手一份学校图书馆订阅的最新中学生杂志,人手一本读书笔记,边读边做一些必要的摘记和读书所感所思.杂志是一个月一换,四个班共用一套杂志,是120本,学生一班的人数最高是94人.读书笔记是一周收一次检查批阅.另外,如果学生把杂志看丢了,每本一律赔偿八元,这主要是要求学生要爱惜呵护杂志.

         有时,学生也主动地借阅我个人的藏书.今年,我充分借鉴了教育在线优秀网友周彩秀老师的方法:凡是借阅书的同学,读后归还书籍的时候顺便上交一篇读这本书的一些感悟或收获.这个办法从这学年一开始,我就试行了,效果很好.目前,我手里已经有了5份读书感悟.我也借此了解了这些青春学子的心声和读书兴趣等.

         爱读书的孩子,他们一般都有做摘记的习惯,但大多数人包括我们成人,随手读完一本书后也就自然地放下了,再看别的,除非是特别感动我们的书,我们会心潮澎湃地写点什么在读完了书后.其实,我们每读完一本书,总是会有一些意外的收获和感悟的,如果及时地用文字留下来,时间长了,那一定是一比巨大的财富,只不过都因为我们平时还没有养成这样的习惯而白白地让这样的精神财富流水一样地逝去了.看了周彩秀老师的做法后,我认为这才是把读书落到了实处,这样做既培养了学生的读书好习惯,也培养了我们教师自己.师生共读好书,这的确是一件幸福的事情.

日本《产经新闻》08年10月8日报道，日本科学家小林诚、益川敏英因为 “小林-益川理论”摘得了2008年诺贝尔物理学奖的桂冠，可是很少有人知道，这个改变世界的理论竟然是洗澡的产物。 
   上世纪60年代，小林诚和益川敏英在日本京都大学相遇，一拍即合，准备研究一些“有趣”的东西——自发对称性破缺。两人的个性完全不同，小林诚沉默寡言，擅长精密的试验，益川敏英则性格开朗，笑容不断，长于理论思维。益川敏英说，“那时候，我每天晚上在脑子里做好模型，早上告诉小林，在试验中验证。”当时，两人预测的夸克种类是四种，这样才符合“自发对称性破缺”的设想。但是在实际试样中只发现了三种，两人的研究走上绝路。 
   试验中断了半年，1972年的一天，益川敏英正在家里洗澡，突然想到了“六元模型”。他解释当时的情景，“洗完澡，脑子突然清醒，虽然只是单纯的设想，但是总算突破了四元模型的限制。”这就是“小林-益川理论”的来源。 
    第二天早上，益川敏英向小林诚解释了他的设想，利用暑假的两个月时间，两个人在实验室中顺利完成了验证工作。小林诚将实验结果写成英文，1973年，研究结果出版，震惊了物理学界。一直到2001年，美国和日本的粒子学者各自发现了自发对称性破缺的真实存在，证实了30年前小林诚和益川敏英的结论。

从30年前开始，“小林-益川理论”获诺贝尔奖的呼声从未停止，年年期盼，年年落空，两人已经麻木。但是今年，小林诚突然有获奖的预感，他还专门吩咐女儿，“说不定会到我们家拍照，快打扫一下屋子吧！” 
    获奖的消息播出后，日本首相麻生太郎也赶忙打电话庆祝，说“很久以来都没有这么好的消息了”。当被问到对当代青年人的寄语时，益川敏英说，“科学充满了故事，充满了乐趣。要相信自己，不懈努力。” 

    这个材料可以用于论证:1,成功就是坚持不懈地探索后展现的明媚阳光.2,灵感来自永不止息地追问和思索.3,是金子总会发光的.静待花开.

在黄土地上刷新教育思想  

　　教育思想中国制造

　　前不久，韩国语文学社与人民教育出版社在第15届北京国际图书博览会上签署了协议，决定集中引进10卷本的《朱永新教育文集》。应该说，我国个人教育理论著述被翻译到国外已早有先例。但是，像我们翻译《苏霍姆林斯基选集》、《杜威教育文集》那样，将一个中国教育家的全部理论著作大规模集中输出国外，这在现代中国教育史上还是第一次。

　　我们曾从国外汲取了许多教育智慧，我国的教育和教育工作者在研究和教育实践工作中曾得益于外国教育理论的滋养。但是，中国的教育家和教育理论在国人心目中的地位、命运和价值到底怎样？我们为什么那么信赖，甚至崇拜外国的教育家、外国的教育理论和教育观点？好像中国的教育家、中国的教师都不懂中国教育，唯独外国专家最懂。我们眼光不断地向外，祈求外国专家赐予中国教育良方。教育理论，对于中国来说，似乎只有输入而没有输出的份儿。随着洋洋10卷《朱永新教育文集》的输出，这种现象终于被打破了。

　　在全球化的今天，“中国制造”的商品，还有影视作品、文学作品早就打入国际市场了。不过，教育理论作品与生活、文化等消费性产品毕竟不能相提并论，因为教育是塑造国家与民族性格、影响其未来发展的重要因素，作为指导教育实践的教育理论，自然是这个民族最深沉的思维积淀。撇开各种意识形态因素，仅从教育的角度来看，朱永新这个中国教育家的理论成果，能够得到另一国度教育同行的认同，我认为无论对于朱永新个人，还是对于中国近60年来社会主义教育实践，特别是改革开放30年来的教育改革实践，都具有非同一般的意义和价值。这是中国教育家群体的骄傲，也足令整个中国教育界为之自豪。

　　在黄土地上创新教育思想才会具有鲜活的中国特色

　　朱永新的教育论著为何受到韩国教育界青睐？中韩两国相近的文化传统和近现代史上相似的民族遭遇，或许是原因之一。因为这使得韩国教育界对中国教育家及其教育观有着相当的认同。但这也只是背景因素，重要的还是朱永新本人对中国教育的思考。

　　朱永新创立“新教育实验”，立足于中国教育现实、中国传统教育文化与智慧，并结合西方教育理论和观念，艰辛地探索中国素质教育的可行之路。他倡导“把分数的教育变为心灵的教育”，让师生“过一种幸福完整的教育生活”；通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、构筑理想课堂等，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式；构建以“晨诵、午读、暮省”为核心的儿童课程、以“专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体”为核心的教师发展模式；强调“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”等具有原创性的教育理念。这些鲜活的理念及其在基础教育界产生强烈的思想凝聚力和实际成效，正在悄悄改变着教师的生命实践，改变着很多学校的教育面貌，也显示出鲜活的中国特色。这些才是朱永新和他的教育理论走出国门的真正原因。如果朱永新紧紧追随着苏霍姆林斯基，或者仅是叶圣陶思想的变种，那就不是朱永新，更不会有版权输出这回事了。

　　我们既需要崇洋也需要崇中，既需要厚古更需要重今中国教育应如何看待本土教育家的教育思想和教育理论？

　　我国历来重视教育，5000年的教育实践传统铸造了丰富的教育思想和教育智慧，这需要我们继承和弘扬。但在我国目前现代化的进程中，我们似乎过于崇洋轻中，厚古薄今。尤其是当代本土教育家的教育思想和实践，并没有引起足够重视。如果从1905年废科举、兴学堂算起，中国现代教育已经有103年的历史了，更不用说新中国成立后成就卓著的当代教育改革与发展。长时期、大规模的本土教育实践，涌现了大批教育家和教育理论，对于这些本土教育家我们应该如何对待？我总觉得，我们教师学习西方教育理论有点像中国人吃西餐，偶而吃吃，觉得很新鲜也有趣味，但回归日常生活我们还得吃那些沿袭了几千年的中餐。看一看一线教师最喜欢读什么书、教育图书畅销排行榜上流行什么书，就可以明白滋养当前教师心灵的理论观念是什么了——那就是本土教育家创立的本土化的教育言说。我们无需刻意远求，教育家就在我们身边。因此，我们需要既贵远又不贱近，既崇洋也崇中，既厚古更重今。

　　我们的教育理论应该建立在中国教育实践过程的基础上中国教育家如何创立自己的教育理论产品？

　　杜威曾经指出教育科学的三类资源：一是教育实践过程，它提供构成所探究问题的资料和题材，是研究结论的最终检查途径；二是各种已经成熟的科学，它们构成了我们理智地处理教育实践提出的各种问题的资源；三是特殊的资源，如与教育科学关系非常密切的教育哲学、教育心理学、教育社会学以及哲学、心理学、社会学等学科，还有像元教育学这样的理论。后两种资源实际是教育理论的基础理论。

　　我国现代学科制度下的教育理论生产主要依赖后两个途径，即大量的教育理论产出是基于基础理论的推演。这尽管是必需的，但由于缺乏与教育实践过程的充分地直接接触，容易导致“安乐椅空想的教育科学”。事实上，繁荣的教育理论背后确实存在着太多的脱离教育实践的挂“空档”现象。因此，中国教育家特别是理论工作者更应当把自己的理论建构建立在“教育实践过程”及其“提供构成所探究问题的资料和题材”的基础之上，以创造真正的教育理论产品。

　　真正的教育家和教育理论都是这样形成的：苏霍姆林斯基扎根巴甫雷什学校，杜威有自己的实验基地，小园国芳在玉川学园的办学实践中将欧美的“新教育”理念融于儒家教育传统才创生了“全人教育”理论。中国的朱永新也是这样一个走出传统教育理论生产路径的当代教育家，他的教育著述关注现实，切中时弊，满怀激情，充满诗意，富于独创与个性，正是这些使他的教育理念受到中韩教育界的认同。

　　期待更多的“朱永新们”——中国当代本土教育家的涌现，并且期待走得更远，走向非儒家文化圈的欧美教育界，让中国教育智慧滋养世界教育工作者的心灵，造福全世界的儿童和家庭。（何小忠）

　　《中国教育报》2008年10月9日第6版

教师专业发展项目组塈《河南教育》新教育案例专栏长年征集稿件

因为建设“中国典型教育案例库”以及为《河南教育》“新教育案例”专栏供稿的需要，新教育实验教师专业发展项目组长年向各位朋友（无论是否参加实验）征集优质教育案例（含教育叙事），敬请支持。

案例要求如下：

1、  原创案例必须是真实发生的故事，不得有丝毫虚构；

2、  原创案例的书写，必须符合新教育实验案例书写的标准；（可参看后面的标准）

3、  案例请注明是原创还是转载推荐，案例若已经发表，请在后面注明（但将不能再用于杂志，只用于案例库）。

请将案例以跟帖的方式发在后面，若不方便公开，可发至weizhiyuan6503@126.com邮箱，并在邮件标题中注明“教育案例投稿”字样，若无注明，恕不回复。

对于跟帖的案例，我们将：

1、  对将要采用的优秀的案例，将会通过论坛短信或者其他方式与作者取得联系；

2、  无论是否采用，在精力许可的情况下，将对部分案例从书写到处理方式进行点评；

3、  对于优秀的书写者，我们将以种种方式进行长期合作；

4、  为了帖子的清爽，可能会删除部分案例及跟帖，敬请谅解。

特别提醒，新教育实验对案例的要求不同于一般杂志，请务必注意案例书写标准。

新教育实验教师专业发展项目组

2008年9月27日星期六

附录一：一个高质量的案例是怎样做成的？

要想写得精彩，首先得做得精彩，因此平时要加强日常记录，平时主要记录：

1．班级突发事件。要尽可能地记录前因后果以及详细经过。
2．问题学生的跟踪观察。可长可短，重点跟踪研究的学生每日的表现要做详细记录。

这种记录，要求做到要素齐全，即时间、地点、人物、事件、经过、结果、背景都要有，按顺序详细记录。

在这些记录的基础上，就可以写出高质量的案例来。而能够真正代表专业写作水平的，就是案例的质量。那么，一个高质量的案例是如何写出来的？

以问题学生为例，要做好以下充分准备：
1．坚持日常观察记录，积累大量问题学生的问题行为，这是进一步的分析处理的依据。
2．与问题学生家长保持密切联系，及时了解问题学生的“历史”，这种背景调查很重要，包括家庭成员的情况，家庭教育的情况，病史等等。（可参照新教育问题儿童背景调查表）
3．对其他科任教师、前任教师以及同学进行访谈（要慎重并注意研究伦理，以免造成伤害），积累相关的资料。
4．搜集问题学生的作品，包括各科作业特别是作文与随笔，低年级还包括绘画作品等等，对有分析价值的作品可以保存在档案袋中。（可用拍照的方式保存）

在对一个问题学生的资料收集相当齐备的情况下，便可以进行案例写作了。案例书写的基本原则是：
1．以顺叙为主，时间线索清晰。如果有上学以前的信息，就从上学以前写起。避免倒叙等手法，这固然可以产生戏剧效果，但对案例写作意义不大。之所以强调时间线索清晰，是因为学生在不同的年龄，心理特征不一样。
2．选材要典型。要选择比较集中地反映学生存在问题的有意义的案例，典型案例的选择，取决于教师的专业眼光。这里特别要强调的是细节的书写，要尽可能通过叙述完整地栩栩如生地再现一些意味深长的细节。
3．尽可能地使用学生原生态的语言，这要求日常记录时就要注意，要通过描摹尽可能地还原场景。
4．教师可以如实地描写自己在处理问题儿童事件中的心理变化包括情绪，但不可以主观化地情绪化地在文字中渲泄对问题学生的不满。

这样，一个完整的教育叙事就完成了，也是一个完整的案例。如果这是一个解决了的案例，最后要有细致的分析，如果这是一个没有解决的案例，不妨提供给大家讨论，也可以发给项目组进一步分析。

附录二：问题学生案例示范

学生故事·特别的男生扬扬

文/新教育小学实验教师　马继芬老师

扬扬是我一年级开始接手带的，到现在已经快五年了。在上一年级之前的那个暑假里进行汉语拼音培训时，他就是个一分钟也坐不住的孩子，还有碰到自己不能一下学会的，就开始发脾气，甚至在课桌上跑来跑去。开学后我发现，扬扬其实也是个普通的孩子，至少表面上是的。当时班上有一个顽皮的孩子，转移了我的注意力。他上课、学习也没有什么特别的地方，当然也有些调皮、固执的时候，我都当是一般孩子一样，鼓励、批评结合处理完了。

一段时间之后，一天教体育的王老师，很小心地问我：“扬扬这里有问题吗？”他指了指自己的头，我睁大眼睛说没有呀！他告诉我，在体育课上，他经常捣乱，同学站队时无意碰了他一下，他总会拳头相向，要么是用唾沫作武器。那天，他站在队伍里又开始“自卫反击”，王老师拖他出列，他挣脱了老师的手，一下子躺在地上，泼妇一般乱滚，口里还喊着：“老师打人啦！……”搞得王老师一惊。我们几个老师交流了他的表现，发现在科目学习方面，他还没有什么特殊的倾向。但是发现与同学相处时，他的确不受欢迎。因为他对同学的看法总是，别人碰他都是故意的，他不能容忍。我找到了他，跟他谈小朋友之间要团结友爱，互相帮助。他也点头，虽然在实际行动中，只要他有一点闪光的地方，我们就不遗余力地表扬他，但是他仍是我行我素。

随着学习任务的增加，还有他家庭的原因，他的情绪越来越显示出急躁、不友好。显然我们“哄”孩子的教育已经产生“抗药性”了。虽然在课堂上他还没有暴露出来，在我面前还没有暴露出来，但是我已经感觉到问题的严重性了。

我开始仔细观察他的一言一行，我首先看到了他用过的课桌、凳子，只要是他用过的桌椅，都有鲜明的特点——缺胳膊少腿儿。因为上课的时候，他很自在的时候，总是把凳子竖着坐，前一下，后一下，像玩翘翘板似的，时间长了凳子就坏掉了，有时连桌子也遭殃。上课的时候，他发出这样的动静是影响大家的，我们就趁走到他身边的机会点一下他的桌子，或者用眼神制止他，有时他太“过分”了，我们就会停下来。他停下之后，不一会儿就换另外一种姿势——趴在桌上。再看看他的桌子，铅笔、钢笔开的竖式，写的字，满满的。还有只要他在边上一组，总喜欢靠墙倚着，有时候还把钢笔墨水甩到墙上。后来我让同桌的同学，到靠墙的时候，让他坐在靠中间的一边。因为他的不讲卫生，弄得同学都不喜欢跟他同桌。今年开学，同桌的家长两周已经跟我说两次了，要调位置。因为，他最近鼻子不好，又染上了擦鼻涕的坏毛病，搞得同学有点恶心。我跟同学家长说，我会教育好他的，给他改错的机会。我也用开玩笑的方式提醒他，他们家开超市，他可以从家里多拿点纸来，把门面搞干净。他憨笑，但是不能坚持。周五的美术课结束，常老师告诉我扬扬今天表现不错，我一看，他桌上放着一大包餐巾纸。

他就是这种时晴时阴的样子，刚开始的时候，提起他就心里发紧，生怕不留神闯下大祸。下课的时候，有人急急忙忙跑到我面前时，我就以为是来告他状的。一般的情况下，下课了，他就会跑得无影无踪，但是不一会儿，就会有孩子哭着跑来报告他又开始用唾沫吐别人，还动手打人。当我找到他的时候，他不是一副战斗的公鸡的样子，就是嘻嘻哈哈地偷偷溜走。我知道他有时是为了引起同学的注意，是故意的。我就跟学生说，他其实是想你们跟他玩，你们玩的时候带上他。但是不多久，学生又来报告，他纯粹就是故意捣乱。他们不带着他玩了，他就开始打他们，追着他们在校园里跑。我还是鼓励、劝说其他同学有点耐心，结果让许多孩子受了委屈。渐渐地，大家都不理他了。在学期结束的民意测评时，他竟然得了空白票，原来班上的孩子都被他打遍了。当我找个机会让他出去一下时，教室里声讨大会就开始了。在劝说之后，同学们原谅了他。我让他们不要跟他说这样的话，因为我已经发现他的暴躁的脾性，破罐子破摔的倾向非常明显。

我开始是找他妈妈来交流，然后开始频繁的家访。越是走近他，越是感到问题的严重。第一次走进他的家，他不在家，他把书包放回家就不见了人影儿。他家开一个大超市，家就是超市后面的一间房子，其实是一个“小超市”。妈妈管理超市，爸爸开车送货批发下乡。他基本上像一件不畅销的商品，搁在货架上。于是他走街串巷，成了一个“野民”。夜了，家家商店打烊了，妈妈想起他来了，发现他环在“小超市”的角落里，趴在桌上恹恹欲睡，作业才完成几个字。爸爸一把揪起他，在他的哭闹中，妈妈叹着气陪伴他直到完成作业。

“我知道他变得越来越怪了，他整天在热闹的环境里，但他是孤独的，我们都太忙。他还因为我们经常打骂他，生气起来把头往墙上撞，割自己的手指，夜里了从家里跑出去……”妈妈好像因为老师的登门，感觉到事情的严重性，控制不住地哭了。他妈妈还跟我谈到她的家庭，她妈妈总是说她爸爸就是这个性格，跟她的家人相处非常不融洽。但是他们有一个共同点，就是谁受气了，倒霉的总是孩子。

这是一个忙碌的家庭，忙得忘记了孩子还小，忘记了孩子需要关爱，忘记了自己也需要调整，却把烦躁撒在孩子身上。看着哭泣的妈妈，我建议她雇佣多一点员工，把自己解放出来；建议她放学了，把孩子接回家，一家人相处在安静的环境里，享受家的温馨……

渐渐地，妈妈能按时接送孩子了，不再要我一个个电话催促了，不再请我把他送回家了。他的大姨、二姨也经常来看他、接他回家。可这样的日子总是不能长久。一天，他的眼里又冒出火焰来了。我又走进了他的家，看到他把双手握成拳头，挡在胸前，还跳动着，一副拳击手的样子。看到我，他爸爸举高的右手放下了。这次挨打，是因为他又不想回家。我建议他爸爸换一种方式对待他，并且要坚决做到不再动手。

我开始用书信跟他交流，开始他可能感到新鲜，安稳了一段时间。可是总是不能坚持。渐渐地暴露到课堂上来了，因为他长期作业不能保证很高的质量，晚上回家家庭作业不能按时完成，有时妈妈为了他完成作业，把他一次次打醒。第二天的课堂上，他昏昏欲睡。这样的状况，成绩怎么能好起来。而且他根本就不想去努力，或者害怕去努力。我一次次接近他。他拒绝交流，他说世界上全是坏人，都说话不算话……那时，我经常跟他坐在教室外面谈心，我讲故事给他听。希望他能明白一分耕耘一分收获，希望他能树立信心，坚持做下去……一次次，都是好景不长，他怕“吃得苦中苦”。当取得不理想的成绩时，他认为同学们的帮助是嘲笑，变得更加不可理喻。每次练习，他看到自己的成绩不如同桌就很泄气，开始是趴在桌上哭。后来到了三年级有了短文阅读，他平时从来不看课外书，做到短文就烦躁。有一次，他在作业本上乱画，写的字谁也不认识。后来了解到，前一天晚上，又遭到了“混双”打。跟他妈妈交流，他妈妈就是哭，说他爸爸的不是。又叫来了他的爸爸，他们又不说了。

时间一天天过去了，他的行为越来越古怪，他甚至跑到草坪上吃草了，还说些希奇古怪的话，说他要离家出走，住垃圾箱也比家里好，自由自在一个人最好。他有时不想上学，因为妈妈又要求他把作业做好，或者不让他看电视。有时是不想回家，坐在草坪上，他说，回家又要被打了。那段时间，我常常要到大门口叫他进教室，或者送他回家。一天天这样子，没有起色，我想起了《百年孤独》里那个老祖母乌苏拉说的：“时间就好像在原地里转圈子。”我越来越担心。那个时候，他还没有跟我“翻脸”，说话还给点“面子”。我每天惴惴不安地看着他，读了很多这方面的书，以求找到“药方”。

还没有等我找到，他跟我“翻脸”了。之前一点征兆都没有，他还是那样。那是一个新学期开始的时候，那年教研室发的课堂作业是作业纸式的，难以整理。为了便于学生翻阅、收集，在家长的帮助下，我们自己买了封面纸装订。那次，我不小心，手被美工刀划了一道长长的口子，鲜血直流，几天都不能碰触东西。那天下午，学生报告他又用唾沫吐人。我走出去找到他，搂过他的肩膀说：“我们谈谈，好吗？”谁知，他一下子挣脱了我的手，顿时，我的手鲜血涌出来，一滴一滴滴在地上。我忘记了疼痛，只觉得委屈，眼泪忍不住夺眶而出……我无力地看着面前这只狂怒的狮子。渐渐地，渐渐地，他的头低下去了……

同事都说我太“宠”着他了，他故意这样引起我的注意。我虽然相信精诚所至，金石为开，我也一直希望能和孩子们一起帮助他，一起关爱他，他能感受到。但是那天我真的失望了，我对自己失望了，我觉得黔驴技穷了。同事帮我把他叫到办公室，一个接一个跟他谈话，后来叫来了他妈妈。他妈妈来了，看到他的样子，流泪了，不住地向我道歉，我眼泪又止不住地流。他安静下来了，他妈妈又是嘱托又是道歉的。我又开始寻求办法。

我们在办公室讨论，他们纠正了我迁就他的错误意识，犯了错就要严厉批评他。其实，我也是批评的，他抱定了破罐子破摔的念头，在班上已经造成了不好的影响。那天，我还记得在那个圆弧的角落，我跟他谈了一节课，我说了我的要求，他要做到，他同意了。从那以后，他不再撒泼，当然我尽量避免给他这样的机会。在他十岁生日那天，我故意支走他，当他回到教室的时候，我们已经布置好了教室，几乎每个同学都送了他礼物，我买了一个大蛋糕，和他们一起分享了生日的快乐。那天，他很激动，不住地拿出礼物来看，因为太多了呀！

激情过后，他还时常反复，我想只要不撒泼，不暴躁就是进步了。我按照我和他的约定开始执行，作业不能按时完成的，补做；书背诵不熟的，背好回家。他还时常犯一些小毛病，当他在座位上不安定时，我就让他坐在我身边，继续学习。现在，他讲卫生的习惯没有养成，与同学相处还可以，学习成绩不是很理想，但是每天的家庭作业还是认真完成的。

随着读书的增多，我们写的日记与自我生命相关联的多了起来。每当这个时候，他就开始犯愁。有时候，你看他在写，在思考，等我走近他，发现他很长时间就写了几个字。在开学时给自己写一封信，他说不会写，没话说。还有给家长写信，他都是这样。最后实在没办法，说的全是些大众化的语言。他是内心没有自我吗？还是害怕走进过去？还有，他反复过程也太长了吧！上周二我听课，让他们自己完成《课堂作业》本，让我回到教室的时候，绝大部分孩子完成了或者看书，或者写其他作业，而他在座位上神气活现，再一看，一节课写了大约二十个字。教育了好一阵子，然后又要搞点名堂出来。他就是这样！

这就是特别的扬扬。明天会是什么样子呢？我还应该做哪些努力？恳请大家指点迷津。

附录三：突发事件案例示范

百味杂陈的一天

文/新教育实验专业写作实验者　曹永健老师

    昨晚睡得很晚，教育在线的博客，具有魔力一般地吸引我去读。

    早上，手机闹铃已经响了两次了，很累，没有力气爬起来，多想再睡一会儿，哪怕短短的一会儿。思想和行动做斗争，惯性让我爬了起来。

    下去到操场，星期天学生自由活动，校园里五颜六色，人的海洋，花的世界，涌动、川流，好久没有这种勃勃生机与太阳共同苏醒的感觉了。公寓门口，见彭老师和谢老师还有保育部的黄主任在找我班的女生谈话。女生围成一个半圆形的圈，都听得很认真。直觉告诉我，女生被抓了。

    果不其然，我一过去彭老师和谢老师就向我反映女生的问题。女生难管成了他们的共识。我班一共有16个女生，这个学期彭老师，谢老师已经不止一次跟我聊起女生的问题。我还单独找过四个学生谈话，今天，集体爆发。

    我说了女生几句，然后要求他们跑六个圈，跑完后打电话给家长，下午3点针对女生的情况开个小家长会。女生应该明白老师一生气，后果很严重，跑步我在操场督促，学生不敢怠慢，跑到后面有些艰难，但都坚持下来了。我在心里告诉自己“不能心软了，要让这些孩子知道一下自己该为自己的事负责任。”太阳的脚步轻轻挪移，学生脸上沁满了汗珠子，大口地喘着气。

    女生站成三排，她们个个低垂着头，如同大难来临。

    燥热的早晨没有一丝风，空气凝固，就像我和学生一样，一边说，一边听。有几个女生已经流下了眼泪，眼圈红红的。

    我把视线转移到了别处，以不可质疑的语气对她们说：快去打电话给家长，下午三点钟开个小家长会。

    女生齐刷刷地向电话亭走去，朱伟跑过来说该集合了，我到操场看大家集合排队的情况。集合好后，我们一起往食堂走去。经过一段时间的整改，路队状况好了很多。

    吃完早餐后的第一节课是英语课，课前到教室转一转已经成了我的习惯。只见教室空了一小半的位置，女生只有两个在教室。彭老师上来后说女生没去吃早餐，欧阳涛和李经普在守着等她们。

    八点左右，李经普上来，说女生还没过去吃。第一节课的预备铃就要敲响，我问雷艳娟女生去哪里了，雷艳娟说在宿舍，我和郑老师随雷艳娟一起到宿舍找她们。当班主任一年以来，这是我第一次到女生宿舍，我这个时候觉得自己的关心不够，我给自己找借口，女生宿舍，男士不便，我却没想他们毕竟只是孩子。

    一口气跑到六楼，雷艳娟告诉我们，女生两个宿舍，309和310.去时，宿舍的门紧闭着，窗帘也拉得严严实实。郑老师敲门，女生不应。我和郑老师一起喊开门，女生仍然不应。我点名喊，明明听得到里面有动静，此时的女生充分发扬团结一心的精神，大有誓死不开门的架势。此情此境真是将我气得忍无可忍，居然，居然，好，等着瞧。我真的想一脚把门踹开，我心中的怒火熊熊燃烧，汗如泉涌。我透过一点点玻璃的缝隙看到刘婷从床底下钻出来。躲得过初一躲不过十五，一阵心理战后，黄亚帆把门打开了。阳光固执地停留在门口，偌大的寝室却看不到人影，难道她们都有隐身术，隐藏在见不着的空气里，说不定正在对着我指指点点，张牙舞爪呢。我往厕所方向过去，厕所关得密不透风，我吼了两声，门慢慢打开，一个、两个、三个，小小厕所像一个魔盒，变法术般变出七八个人头呢。真不敢想象这些学生，宁愿紧紧挤着，不顾一切地拥挤在一起，想逃避到眼前的训斥，惩罚。没想到纸包不住火，建在空中的围墙也会一瞬间垮塌。

    宿舍的地面，乱七八糟的是被剪得细碎的绳子，进门的床铺上散落着游戏牌。可见，她们过来，不是面壁思过，而是以此为天地，结成一个同盟，以为关上门就成了避风的港湾，殊不知，知错不改，罪加一等。这也是导致老师发怒的最直接的原因，本来一切好说，现在既然事态有变，我们就看看究竟谁将谁的军。

    我把女生叫到宿舍门口，站成溜溜一条线。

    “谁把门关上的？”郑老师发问。

    沉默，死寂一般的沉默。平常可以在半夜嗷嗷大叫的女生，一个一个把嘴巴封锁。

    团结，以为齐心就是团结，单纯地太可爱了。

    郑老师改变策略，一个一个问，问一个摇头一个，默契，令人惊叹的默契。即便我在旁边旁敲侧击，还是没问出名堂。郑老师没好气地说：“那就是大白天有鬼咯，门是自己关上的？”

    还是不说话。

    我的手已经在抽搐，我的心已经失去了倾听、询问、商讨的耐心。

    “啪！”一声落在邓婷的脸上。

    “啪！”又是一声，曾文静没敢躲闪。

    “啪啪！”耳光脆响，只听得见哭泣的声音。

    我简直像一头发狂的狮子，是的，接班一年来的第一次，在女生面前的第一次，告诉你们，我忍无可忍了。

    “你们屡教不改，就是欠揍。”郑老师说。

    女生擦眼泪，又是一轮审讯。谁最吵，谁带头，审讯，一个年轻班主任以管理的名义进行义正言辞的审讯。

    “请平常爱吵的同学主动站出来。”我说道。

    邓婷第一个站出来，接着曾文静，黄亚帆，罗泽萍，范霞，雷倩，剩下几个还在后面一线。我的眼光像刀子一样尖锐地和她们的眼神碰撞。

    “没有啦？真的没有啦？”我把声音上扬了一百二十个调子。

    罗泽萍像是憋了很久后，伸手指出：“309没有一个没吵。”话语伴随哭声，所有女生不可思议地又站在了一条线上。进也同心，退也同心。

    我的声音里充满了愤怒，疯狂，坚决，气势如虎，学生不过是胆小的老鼠，外在的强硬已经不堪一击，脆弱显露无遗。我的声音吸引了一些生活老师探过头来看看究竟是怎样一个年轻人，这般地凶悍，这般地出了魄力。

    这时，我看到带她们的谢老师走过去。谢老师知道我在训学生，却头也不回。我说：“大家看到了，谢老师连看你们一眼都不想，她多伤心啊。”

    女生哭泣声渐渐增大，泪珠子断线般掉落，衣服成了手巾，而我已经用衣袖擦了好几次汗。

    时间越长，学生对抗心理就越小。谢老师向我们走过来，我要女生过去给谢老师道歉。女生一起过去，大声地哭，伤心地说对不起。那一刻，齐整，悔恨与眼泪交织，谢老师流泪了，彭老师也流泪了，我的鼻子酸酸的。

    谢老师说：“你们要听话，老师做事都不简单……如果不是要供自己孩子上大学……”谢老师泣不成声，学生哭成了泪人。

    愤怒之后，我的心隐隐有种感动。这些孩子，难道能说不懂事吗？难道他们都不是真诚的吗？

    她们曾经犯过错，但我相信此时，眼泪是真的，歉意是真的。

    比起刚才，判若两人的女生，让我动了隐恻之心。

    一节课就要结束，就这样，耽误了一节课，教训了一节课，值得吗？值不值得已经没有退路。下去，操场，教学楼，女生以一条直线的规范前进。

    我松了一口气，初战告捷，这场胜利来得不简单啊。

    下午的的写字课，我给学生写日记。已经筋疲力尽的我有气无力地说道：“女生16人，占了三分之一，男生三分之二，却少让老师操很多心，男女对比鲜明呐。”

    “请男同学以女生我想对你说为题，写日记。”我挥笔在黑板上写上了标题。

    女生写反思。

    浪潮袭来，礁石委顿。教室安静，风扇似乎也不敢出大气。

    班长朱伟给女生介绍了男生宿舍的做法：

    我们寝室很严格，很多事情都不能做，所以很多人违反了都要罚值日。规定，睡觉后说话罚一天，乱串寝室罚一天，没及时找衣服罚一天，吃零食罚一天……，因为严格的制度，我们就谁也不想轻易地去违反。

    朱伟还建议女生买一副象棋，进行有益的娱乐活动。

    卢展宏在文章里写道：

    六（5）班的女生，你们疯完没？在你们面前不正有一群好榜样，那就是我们。虽然你们能清清楚楚记得老师几月几日生日，能及时把礼物送给老师，我们这方面也做到了，但并不是用礼物来表示。记得那天是彭老师的生日，你们都送上了精美的礼物和一句祝福语，或许你们并不知道，我们比你们送上了更好的礼物——彭老师生日那天，我们在寝室笔直地坐着，对老师发自心底的尊重，这就是很好的礼物啊。我想曹老师也一样，应该不喜欢什么礼物，如果想送最好的礼物给曹老师，那就送一份好成绩吧。

    知我者，卢展宏也，知我者，如卢展宏者也。

    看了这篇文章，我还能说什么，一种甜蜜的愉悦涌上心头，如果不是疲惫，我可能会高兴一下午，因为过于疲惫，兴奋只能冲淡稍许苦闷而已。

    今天的事情还没处理完，摆在我面前一个问题：我是怎么处理的，方法怎么样？

    雷艳娟日记里的描述让我备感惭愧，直面我的灵魂，不管滴血还是带伤：

    快上第一节课的时候，曹老师叫我把他带到女生寝室去，虽然我不愿意，师令如山，我哪敢违抗啊。

    到寝室后，我先轻轻地敲了一下门，叫邓婷打开门，可里面没什么动静。接着曹老师生气了，重重地敲了一下门，她们知道是曹老师，更不敢开了，正在曹老师想把门踢开的瞬间，门打开了。

    曹老师看见寝室被他们弄得乱七八糟的时候，把她们痛骂了一顿，然后叫他们出去。

    曹老师也出去了，把在寝室爱吵闹的女生重重地打了一巴掌。我看了后，觉得很心痛，就像打在我自己的脸上一样，也觉得这时的曹老师很陌生，也许这就是我为什么不想带曹老师过来的原因吧。

    …………

    希望曹老师相信我们一次，我们一定会改变的。

    伸出的手，甩出的耳光，我在一次违背了班规，用冷酷和恶狠狠的阳光再次伤害了这些幼小的孩子。

    我以前给孩子们讲一个脾气不好的孩子，他每次发脾气就在木桩上钉一颗钉子，后来脾气好一次就拔掉一根钉子。我问学生，留下了什么，不能消失的是什么？学生回答说，不能消失的是钉孔。而我，今天在她们心底留下了深深的钉孔。

    钉孔就像伤疤，愈合后，还会留下痕迹。

    今天的孩子表现特别好，就像小时候父母吵架后安分的我一样。

    但是，他们能原谅我吗？就当我是个刽子手吧，我内疚地叹息，闭上眼睛，深呼吸，窗外阳光火热，我的心冰冷。我不敢用眼神正视学生，他们有错，我有罪。

    女生还是要按班规写反思，这次我要求他们统一写心理病历。

    雷倩这样写：

    “……曹老师出来就给我们每个人打了一个耳光，曹老师这一个耳光彻底打醒了我……”

    这一记耳光，最深刻来自于学生，最忏悔来自于我自己。

    晚上常规小结，我班上扣两分，女生就寝吵闹一分，眼保健操一分。

    我已经不再想说什么，但我告诉他们：“同学们，我知道，我今天违反了班规，今晚卫生我一个人来搞，反思三千字明天交。”

    这是我第二次低头，不，不是低头，是心甘情愿地接受监督和惩罚。因为平等，所以不怪。

    放学后，有几个同学主动帮我，李经普打来了水，李达园、李贵淑、黄亚帆过来拖地，尽管他们还在不时嬉戏打闹，我的心甜如蜂蜜。我谢谢他们，尽管是我个人必做的惩罚，他们能帮助我。我想：我的学生们，因为你们的存在，我感到幸福。

    离开教室的时候，我表扬他们。

夜晚渐黑，头顶一片星空，像是孩子在对我眨眼。

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